在"关于选题决策的主要意见来源"中，95%的学生选择了自己的个人意愿。在山东进行的一项调查显示，只有3%的科目完全或主要由老师和家长决定，36%的学生自己决定科目，45%的学生在参考了这些建议后做出了自己的决定。

在对某一地区高考改革的评价中，对该地区3500多名教师的数据调查表明，大部分教师认为新高考对提高学生的自主选择能力、学习兴趣和学习自主性具有积极作用，这是北京大学教育学院副教授朱虹1月16日在北京大学基础教育论坛上分享的结果。

2014年启动的新一轮高考全面改革，把更多的选项交给了学生。对每个试点地区的学生来说，选课成为一种"甜蜜烦恼"。如何选择，是学校、家长和社会人才需求之间的现实问题。另一方面，职业教育已成为高中必须弥补的一个缺陷--学生应该深刻认识自己，明确未来的方向，以便更合理地选择课程。

增加学生的选择权

2014年，国务院发布了"关于深化高考招生制度改革的意见"，提出了"分类考试、综合评价、多元录取"的高考招生制度。

它的基本原则是增加学生的选择。

高校考生的入学成绩由语文、数学、外语和高中学历三门科目组成，高中学历考试的科目由思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目的考生选择。

自2014年以来，三批省市启动了高考综合改革，但不同地区也采取了不同的改革方案。

试点省市前两批采用了"3≤3"项目，其中浙江略有特色，选修课包括"技术"，即学生可以从七门科目中选择三门。

上海、浙江选修课"第一步后，"弃物理"现象的出现引起了社会的极大关注，物理难度很高，大部分都是"高成就感"。然而，对被选科目来说，新的高考是实行等级评定，也就是说，考试结果的质量实际上是一个相对的价值，而谁是同一个考试，已经成为影响成绩的一个重要因素。从功利的角度来看，选择物理被认为是"辛苦和不讨人喜欢的"。

为此，第三批试点省市都选择了"3x1/2"方案。这个"1"指的是"物理"或"历史"--学生必须选择物理和历史的一扇门，然后从其他四门学科中选择两门。

3/1/2"方案也是在总结试点经验的基础上提出的，厦门大学考试研究中心主任刘海峰曾指出，物理和历史分别是科学和文科最重要的基础学科，学好物理是我国未来科技人才实力的重要基础之一，历史对培养考生的人文素质、完善学生的独立性、促进学生的全面发展具有重要意义。

高校也对学科的选择施加了限制。一些高校的专业对学生选择考试科目提出了明确的要求，如物理的选择要求；另一些专业则要求某一学科的成绩达到一定的水平才能被录取。

选课权本身受到许多因素的影响。在高考问题上，个人应该有一个有选择性和独立的空间，同时也要考虑到高校人才选拔和培养的要求，同时也要考虑到国家的整体和长远利益。