你只需安心学习，如果经济上有困难，我也会尽力帮忙。

        为使南京市聋人学校的高三学生顺利参加考试，近70岁的老教师陈琴又拿出2万元，用来资助部分家庭经济困难的高三学生。据悉，这是陈琴第四次向高三学生捐款，捐款总额达10万多元。

        她最大的慰藉就是看到学生能学到东西。他说：“在聋校工作的时候，我发现这些聋生特别难接受。由于听觉障碍，他们在学习上比正常人付出更多的努力，以获得成功。」

        为让学校得到更多社会关注，3月20日，来自南京市聋人学校的一名在职教师陈燕参加了“中国诗词大会”。以最多的答案和最快的反应速度，陈燕从百人团中脱颖而出，共同回答问题。对她而言，帮助学生打开诗歌的窗户，领略生活的诗意，对学生来说，无疑是一种幸福。

        在陈燕的学生给她的信中，她这样写道：“虽然我们听不到，但我们透过诗歌去探索世界，这也是陈老师所期待的。”

        赵丽琴经过教育局的考试和选拔，于2012年进入三明市特殊教育学校学习，成为该校第一名专业体育教师。就像她想象的那样，可以把学生当幼童一样对待，但是真到上课的时候，她却有点难以接受，“和我想象的差距太大了。”

        事实上，除专升本外，大部分教师来学校时并没有做好准备：一篇课文可能要反复教一周学生才能勉强掌握；舞蹈课上学生听不懂音乐，乱糟糟的；高中数学为培智班学生开的停滞不前，让学生认识日期和时间，却需要很长时间的铺垫……

        赵丽琴最艰难的时候，想把自己调回普通学校，是校长最后劝住了她。如今觉得爱上了这所学校，也习惯了给这些孩子上课，还挺聊得来的。

        同学们有着各自不同的学科优势和人生规划，而老师们所要做的就是鼓励孩子去发现自己的优势，培养他们的自信。

        大学毕业后，部分学制为文化课，部分学制为舞蹈，最后一部分学制为烹饪，而大部分学生可以走进工厂工作，而在福建省残疾人艺术团，部分学制为厨师或自主创业。

        对教师来说，他们的职业教育课程不仅仅是教学生学习赖以生存的技能，还能帮助他们过上更好的生活。烹调课加强了学生对事情的安排意识；手工课不仅能锻炼身体的灵活性，还能让孩子们更有耐心；体育课结合运动康复，致力于让孩子们恢复平衡。

        听力障碍部七年级的秋丽选择了手工课，虽然左手发育不完善的她花了一整年的时间才绣出一个正方体，但在老师的不断鼓励下，她的变化也很明显——就像今秋丽的左手已经能够抓取较轻的物体。

        「他们真的需要多出去看看，了解社会、了解世界。」语言老师陈佳依说：“我常对学生说，其实人无完人，要接受自己的不足。”

        上海第四聋校是上海最古老的聋人教育机构。学校采用多种方式让听障儿童拥抱这个世界。这就是声音被“翻译”成各种形式的原因。

        在学校的“小创天地”里，机器人编程课正在井井有条地进行着，大四学生们紧贴着屏幕，用手指敲打着键盘。教师讲的每一个句子，在语音翻译软件的帮助下，实时显示在屏幕上。教师胸前挂着一台便携式设备，与教室一侧的音箱式设备无线连接。

        这种设备被称为云塔。由于科学技术的进步，人工耳蜗植入技术的普及以及父母对早期干预的重视，绝大多数学生入学时都会接受听觉干预，并佩戴适当的助听设备。为了进一步方便学生，学校在部分教室安装了“无线收听系统Roger络+云塔”，学生到校后无需更换助听器或人工耳蜗。“云塔”扬声器将播放教师讲课的声音，使课堂上每一位位位的学生听课时的声音强度大致一致。

        实际上，随着人工智能的发展，听力障碍人群的生活更加便利了。通过人工智能降噪技术，使人工耳蜗的语音清晰度和可读性提高40%；将人工智能语音技术应用到字幕机顶盒中，实现了字幕与字幕的实时同屏显示；更多的企业开始专注于研发并推出听力辅助设备。

        对默默无闻的世界的记忆，对某些特殊学校的学生来说，已经很遥远了。

        截至2019年底，当年在校残疾学生总数为79.46万人，其中普通学校残疾儿童近40万人，残疾学生随班就读人数逐年增加。

        十二五期间，国务院修订了《残疾人教育条例》，连续两年颁布实施了《特殊教育提升计划》，印发了《残疾儿童随班就读指导意见》，逐步落实了"一人一案"教育安置政策等一系列保障适龄残疾儿童受教育权利的政策文件。

        义乌尚阳小学的“特殊教育卫星班”就是一个例子。为了拓宽融合教育渠道，推进融合教育进程，将中度残疾儿童少年选送到特殊教育学校，使他们有条件、有意愿融入普通学校，并与普通学校教师合作，共同完成教育教学任务，建立了卫星班，并与普通学校教师组成班。

        学校卫星教室设有特殊教室、感觉统合训练教室、肢体康复训练教室，并根据多维评价结果，为每个学生设计了最适合自己的支架式课件。

        但据政协委员邰丽华介绍，许多残疾学生在普通学校接受的教育质量还有待提高，“随班就坐”、“随班混读”等现象还未得到有效改善。根据“全国智力残疾人家长组织联合会”在2018年发布的《适龄残疾儿童入学情况调查报告》，2017年申请入学的残疾儿童只有69%成功入学。

        边丽华也在今年两会上提出了建议，她建议，在即将出台的第三期特殊教育提升计划(2021-2025)中，进一步系统地落实普通学校特殊需求学生的“一人一案”，提高学生的学习质量，保障残疾学生的权利。

        北京目前多所普通学校开展一线融合教育的刘丽说，为特长生提供服务的教师队伍存在着很大的不足，根本原因是缺乏编制和保障，“一所学校的主课教师也没有编制，何况资源教师，绝大多数学校的资源教师都是兼职教师。

        融合教育的硬件建设相对来说比较容易与教师进行比较。但是由于师资力量不足，资源教室建成后也不能充分利用。而刘丽也曾在多个普通学校观察到，学校虽然购置了昂贵的设备，但却从来不使用，这让她很伤感。

        为此，邰丽华委员建议，应引导普通学校融入常规教育教学工作，整合融合教育内容，通过特教资源中心或第三方评估管理等方式，进行质量把关，围绕残疾学生的需求，整合校内现有的硬件和软件支持，引入必要的外部专业支持，保障残疾学生的教育品质。